DOS COMIENZOS PARA UNA MISMA INFANCIA: CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

La Didáctica es una disciplina que se complementa con otras para perfilar su contenido. En este caso, dado que nuestro interés se encuentra en la etapa infantil, la Psicología Evolutiva sirve de gran ayuda para entender el desarrollo del ser humano en sus primeras etapas. Dentro de esta disciplina hay varias concepciones de lo que significa ser niño y todo lo relativo a la infancia, en cuanto a desarrollo y adquisición del aprendizaje en cada etapa vital.

De esta manera, la visión psicoevolutiva que tengamos  sobre el niño condiciona nuestra perspectiva pedagógica y, por ende, nuestros métodos didácticos, centrándonos en unos u otros aspectos del ser humano, dando forma a lo que vendría a ser el sentido educativo de nuestra práctica como educadores. Y no solo como educadores, sino como padres, hermanos, vecinos, etc. En otras palabras, nuestra concepción de lo que es el niño y aquellos aspectos que conlleva serlo, determinará profundamente nuestra relación con ellos, el ritmo de interacción y comunicación, el tipo de educación y, por supuesto, el aprendizaje adquirido por el mismo.

En este trabajo daremos forma a dos paradigmas educativos totalmente antagónicos, basados cada uno en una teoría psicoevolutiva del desarrollo cognoscitivo y socioafectivo infantil diferente, que vendrían a constituir dos polos opuestos de un mismo continuo.  Estos modelos educativos de los que hablamos son, por un lado, el modelo conductista (causa-efecto, estímulo-respuesta) y el modelo constructivista (deconstruir para construir), los cuales exponemos ayudándonos de material aportado por el profesor. Ni que decir tiene que no explicaremos ambos contenidos de manera imparcial, sino que a lo largo de la redacción analizaremos las implicaciones en el desarrollo infantil que tiene cada una e, inevitablemente, daremos pistas sobre si nos parecen positivas o negativas.

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CONTEXTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ESPAÑA: NUEVAS NECESIDADES Y RETOS

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Históricamente, se ha recorrido un camino desde la libertad de conciencia (derechos individuales), pasando por el derecho a la participación política (derechos políticos), hasta llegar al derecho a la educación o la protección social, que expresan un derecho a la igualdad real de oportunidades.  Se admite generalmente que lo fundamental es el derecho a una igual dignidad humana y que esto supone la libertad, la igualdad y la satisfacción de ciertas necesidades básicas. Partiendo de esta premisa, en este punto queremos analizar el contexto en el que se sustenta la intervención educativa española para el tramo de edad de 0-3 años. Y ya auguramos que este análisis estará lleno de tintes negativos pues, como veremos, los conceptos políticos de gratuidad y obligatoriedad, condicionan mucho la oferta educativa para esta etapa.

Y es que, desde lo más alto, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Niña de 1989 (nivel internacional) y la Constitución Española (nivel nacional) se establece que la educación es gratuita y obligatoria para el período de edad de 6 a 16 años, quedando excluidos de la materialización  este derecho las primeras etapas infantiles, en su forma de garantía estatal. Un año después de la ratificación de la Convención, dentro del contexto legislativo español, se aprobó la LOGSE, en la que se reconoce la Educación Infantil como la primera etapa del sistema educativo, organizándolo en dos ciclos: el primero de 0 a 3 años y el segundo, o preescolar, de 3 a 6. Más adelante, en el año 2006, con la llegada de la LOE se establece que la educación infantil tiene carácter voluntario o no-obligatorio y el segundo ciclo (3-6 años) se establece, así mismo, no-obligatorio, aunque sí gratuito. Pues bien, el resultado de estas decisiones políticas en el plano real de la sociedad ha sido el siguiente:

Tenemos, por un lado, que el segundo ciclo de educación Infantil se imparte en colegios y escuelas, públicos o privados, integrada en los centros de Educación Primaria; a pesar de su carácter voluntario alcanza índices de escolarización en España que se acercan al 100%. Y por otro, el primer ciclo de educación infantil que no es obligatorio, pero tampoco gratuito, siendo la oferta de plazas públicas muy insuficiente, con una tasa de escolarización en España del 20,4%. En todo caso, la oferta pública y privada, tienen como objetivo cubrir tan solo el 60% de estas necesidades educativas, con un amplio acuerdo político-educativo de que dada la voluntariedad del ejercicio del Derecho a la Educación de este tramo de edad (0-3años), no es necesario llegar a una cobertura del 100%. Y para detallar aún más este acuerdo,  según dicen, este 60% marcado, tampoco tiene que ser igualitario en todos los tramos de edad: un 20% para 0-1 años, un 40% para 1-2 años y un 70% de 2-3años.

Como norma, se entiende que Seguir leyendo

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EL GRAN PODER DE LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA: LA NECESIDAD DE EMPATIZAR

empatiaLa empatía es aquella emoción que nos da la oportunidad de ponernos en el lugar del otro, ver con sus mismos ojos, percibir aquello que sienten. Este hecho y el contexto en el que se desenvuelva cada situación, serán determinantes para tener unas respuestas emocionales-comunicativas determinadas u otras. Y, sin lugar a dudas, es un factor condicionante de las relaciones de ayuda, pues provoca un sentimiento de querer participar afectivamente en la realidad que está influyendo en la otra persona. Seguir leyendo

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LO QUE OCURRE EN EL CEREBRO DE LOS NIÑOS MUY PEQUEÑOS DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Este artículo se basa en una breve descripción de cómo madura el cerebro desde antes del nacimiento y durante los primeros años para, posteriormente, basar en ello todas las consideraciones que se han de tener a la hora de querer fomentar el aprendizaje en las nuevas generaciones, de manera que éste dé lugar a una sociedad más justa.

Según lo que han demostrado las neurociencias, todos los aspectos funcionales del desarrollo están en estrecha conexión con el desarrollo de las conexiones neuronales. Esto ocurre de forma constante, sin interrupciones; todo nuevo aprendizaje se apoya sobre lo aprendido anteriormente hasta tal punto que, es por esto que se da una enorme necesidad de revisar la crianza que ofrecemos a los niños/as, para poder ajustarla de la manera adecuada a las necesidades y requerimientos de esta etapa vital.

Se hacen indispensables tres condiciones básicas para que se produzca el desarrollo: que el sistema nervioso haya madurado y esté listo para el aprendizaje, que el niño/a se encuentre motivado y estimulado para aprender y que esté inserto en un entorno afectivo y receptivo. Estas tres variables son mutuamente reforzantes y su interrelación se hace clara tras la lectura del artículo. Seguir leyendo

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LA VERDAD SOBRE LAS ACTIVIDADES DIRIGIDAS

El fin de las actividades organizadas ha sido siempre favorecer un desarrollo armónico de las capacidades, aptitudes y adquisición de conocimientos de los niños; especialmente aquellos que viven en maternidades en las que siempre se encuentran en grupo y no tienen las mismas oportunidades ni estímulos que aquellos que viven en un contexto familiar. Por un lado, se encuentran con la desventaja de que los objetos que conforman su entorno son menos variados, y por otro, porque el acceso real de experimentación individual y tranquila con esos objetos es más reducido; es decir, sus posibilidades de actuar son claramente limitadas, tanto con los objetos destinados al uso infantil, como aquellos de la vida cotidiana que suelen usar los adultos.

La importancia de este hecho reside en que esa manipulación y experimentación es la base para la formación subsiguiente de conceptos abstractos a través de los procesos mentales que llevan a ello. Es decir, sus experiencias multisensoriales prácticas, la utilidad y función que le dan a los objetos con sus movimientos, sirven para ir creando asociaciones, generalizaciones y nociones abstractas sobre dichos objetos; al mismo tiempo que se van ejercitando las capacidades y aptitudes intelectuales. Por tanto, en estos primeros años de vida, una carencia en la adquisición de experiencias materiales conlleva un retardo en la adquisición de conocimientos y formación de conceptos elementales, dificultando también el desarrollo de las funciones psíquicas características de la actividad cognitiva.

Partiendo de esta premisa del desarrollo infantil, la autora analiza si las actividades dirigidas de uso común en las escuelas y maternidades responden o no al objetivo planteado. Analiza tres tipos de actividades: la conversación a través de objetos, la exposición de imágenes y la manipulación de objetos. Seguir leyendo

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MOTRICIDAD ESPONTÁNEA EN LA INFANCIA (Myrtha Chockler)

PARTE 1/2

PARTE 2/2

SÍNTESIS DE LA CONFERENCIA

La Dra. Chokler presenta su conferencia con dos ideas importantes del estudio de la infancia. Por un lado, el objeto de conocimiento, la protoinfancia (o primera infancia) no está desligado del sujeto que lo estudia. Todos hemos sido niños alguna vez y este estudio nos convoca como personas, la distancia emocional desaparece y automáticamente adoptamos una posición empática con la que recordamos nuestra propia historia como tales. Por otro lado, es algo aparentemente fácil de estudiar, se piensa que los niños son pequeñitos y sencillos, que basta con cuidarlos; sin embargo, es todo lo contrario, es una temática difícil de abordar porque en ese sujeto está todo lo extraordinario del ser humano, que comienza siéndolo y que está lleno de potencialidad y creatividad. Así mismo, el desarrollo de esta potencialidad en su máximo exponente es responsabilidad nuestra, de los adultos.

Una vez presentada, entra de lleno en materia: Desarrollo Infantil Temprano: Motricidad espontánea en la Protoinfancia. Para abordar esta materia debemos partir de la siguiente premisa: todo lo que el niño tiene para ser es lo que expresa con su cuerpo, su tono muscular y su movimiento, es decir, parten de la motricidad y la sensoriomotricidad, por lo tanto, nuestras estrategias de intervención deben mirar hacia unas teorías y disciplinas que den coherencia conceptual a nuestra práctica en este sentido y, a su vez, en base a nuestra práctica podremos analizar críticamente dichas teorías.

De esta manera, Myrtha nos hace ver cómo la concepción que nosotros tengamos del sujeto de estudio, en este caso, la Protoinfancia, implica una elección ética y epistemológica, en tanto que es decisión nuestra el punto de vista desde el que miramos a los niños y niñas, lo que son para nosotros en base a unas teorías y demostraciones científicas (epistemológicas) que nosotros consideramos más beneficiosas o coherentes en referencia a la práctica.

Actualmente, y desde principios del siglo XX, se tiene una concepción genética y epigenética del sujeto, donde el crecimiento humano es un proceso que se genera y se transforma desde unos determinantes biológicos en su comienzo y que muestran y dependen de unas características particulares del genoma humano; y que éstos se van transformando, a su vez, por el ambiente y la influencia que éste tiene sobre el sujeto (determinantes epigenéticos). Por tanto, para analizar cualquier relación social en esta etapa y entender los aprendizajes que se dan en ella y la experiencia de esa interacción, hay que tener una concepción de pluricausalidad, plurideterminación del proceso de desarrollo de un organismo, cómo se genera y se construye, cómo influyen los datos, los detalles, las vivencias y las emociones que van a constituir esa persona. Seguir leyendo

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LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA

“QUISIERA ESTAR BIEN EN LA TIERRA”, éste es uno de los deseos de Giorgia que, en su extraordinaria esencialidad, suena a la vez como la afirmación de un derecho universal para todos los niños y niñas, independientemente del lugar donde vivan, y como advertencia -a nosotros los adultos- que reclama nuestra conciencia sobre el hecho de que estamos todos juntos en un destino común como habitantes de este planeta. (Mara Dávoli, Revista Infancia).

Estas son las palabras que me han llevado a escribir este artículo, básicamente por dos razones. Una, el contenido mismo del mensaje que esta niña de 5 años quiere comunicar. Y dos, el hecho de que la maestra proyecte esa idea a la sociedad y la forma en cómo lo hace: escribe palabras reales de una niña que se llama Giorgia, a la cual hace protagonista de sus propias ideas y, por otro lado, sólo después de haberlas hecho explícitas, se atreve a interpretar los mensajes implícitos que pueden tener.

Esta manera de informar acerca de la niñez absorbe y asume nuevos retos educativos necesarios en la actualidad: atrás ha quedado el paradigma y la representación de la infancia como objeto de cuidado y asistencia. Hoy la comunicación en la infancia puede ser muchísimo más que eso: una herramienta estratégica y poderosa de cambio social.

Gracias a este tipo de registro y documentación en Educación Infantil, los niños y niñas se tornan ciudadanos de estemundo y toman la palabra dentro de él con la intención de ser reconocidos. No hablo de otra cosa que del derecho a la comunicación, del derecho a informar y a ser informado, a hablar y a ser escuchado. Y nosotros, los adultos, disponemos de una audiencia infantil que quiere y requiere sentirse reconocida.

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